Wir JUNOS Schüler:innen erkennen an, dass Religion vielen Menschen Sicherheit und Stabilität im Leben verleiht. Jedoch ist die Schule in erster Linie ein Ort der Wissens- und Wissenschaftsvermittlung, und in diesem Raum hat Religion deutlich in den Hintergrund zu rücken. Neben dem im Antrag "Extremismus an Schulen? Nicht mit uns!" beschriebenen Punkten fordern wir daher weitere Maßnahmen, die religiöse Feste sowie Rechtsnormen im Bezug auf Religion behandeln.

Im Schulunterricht wird sich oft noch auf religiöse Feste, wie etwa die Erstkommunion, vorbereitet. Wem die Teilnahme an und Vorbereitung von religiösen Festen wichtig ist, sollte sich dafür aus freien Stücken entscheiden und dies in der eigenen Freizeit tun, nicht aber im Unterricht.

• Wir fordern, dass die Teilnahme an religiösen Festen in Schulen ausschließlich auf freiwilliger Basis (Opt-In) erfolgt. Niemand soll zur Teilnahme verpflichtet werden; stattdessen müssen Schülerinnen und Schüler aktiv zustimmen, wenn sie an solchen Veranstaltungen teilnehmen möchten.

• Wir fordern daher ein Verbot von Vorbereitungen religiöser Feste in Schulen.

Auch religiöse Symbole in öffentlichen Schulen sehen wir als unangebracht an, diese stehen nicht im Einklang mit der Aufgabe des Staates & der Schule in dieser Sache neutral zu bleiben.

• Wir fordern die Abschaffung & Abhängung von religiösen Symbolen in Klassenzimmern & Schulgebäuden.

Ebenfalls ist das Religionsbekenntnis der einzelnen Schüler:innen von keiner Relevanz für den Betrieb einer Schule. Dass diese Information auch noch auf Zeugnissen abgedruckt ist, grenzt an einen Skandal, zumal diese Zeugnisse als Vorlage bei bestimmten Institutionen wie Universitäten oder etwaigen Arbeitgebern dienen müssen und die Religionszugehörigkeit hier kein relevantes Kriterium sein darf.

• Wir fordern daher, dass das Religionsbekenntnis von Schüler:innen weder der Schulleitung noch sonstigen staatlichen oder schulischen Organen bekannt gegeben werden muss.

Manche der vorhergegangenen Forderungen lassen sich durch eine einfache Gesetzesänderung umsetzen, andere sind derzeit nicht umsetzbar, da der Staat Österreich ein Abkommen geschlossen hat, welche das österreichische Bildungssystem künstlich in seinem Handlungsspielraum begrenzen. Wir JUNOS Schüler:innen sehen nicht ein, warum Dritte über die Gestaltung des Bildungssystems bestimmen sollten.

• Wir fordern daher die Aufkündigung sämtlicher bildungsrelevanter Verträge, welche Schulen zu religiösen Praktiken oder religiösem Unterricht verpflichten.

Quelle:

https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/france/fundamental-principles-and-national-policies

https://www.schulamt.at/wp-content/uploads/2019/01/Religionsunterrichtsgesetz.pdf

Jeder kennt ihn und hat ihn mindestens schon einmal in der Schullaufbahn erlebt: den trockenen, monotonen, einseitigen und ultra-langweiligen Geschichtsunterricht, in dem die halbe Klasse schläft und die andere Hälfte nur mit einem Ohr zuhört. Es wird nur aus Lehrbüchern vorgelesen und jeder zweite Satz ist unverständlich. Es werden keine aktuellen Themen behandelt, das Weltgeschehen ignoriert und vom eigentlichen Unterricht bleibt am Ende sowieso nichts hängen.

Geschichte sollte kein totgeschriebenes Buch sein, Geschichte ist lebendig, durch Geschichte kann man die Vergangenheit reflektieren, die Zukunft besser gestalten und die Welt verstehen. Genau diese Motivation sollte im Geschichteunterricht vermittelt werden, Schüler:innen sollten Spaß daran haben, Geschichte zu lernen. Deshalb fordern wir JUNOS Schüler:innen, dass:

• im Geschichtsunterricht über aktuelle Beispiele zu historischen Gegebenheiten diskutiert wird. Dies soll ein tatsächliches Verständnis und politiches/geschichtliches Interesse fördern.

Ein abwechslungsreicher Unterricht sollte das Ziel jedes Faches sein, aber ist vor allem im Geschichtsunterricht besonders wichtig. Dies ist erreichbar mit z.B. Dokumentationen, Power-Point Präsentationen, Referaten, Arbeitsaufträgen und interaktiven Diskussionen zum aktuellen geschichtlichen/politischen Weltgeschehen.

• Daher fordern wir diversere Aufgabenstellungen und eine facettenreichere Vermittlung der Inhalte des Lehrplans.

Wie könnte Geschichtsunterricht mehr Spaß machen? Um Geschichte live zu erleben, fordern wir in allen Bundesländern mehr geschichtliche und politische Lehrausgänge! Attraktionen wie eine Parlaments- oder Landtagsführung oder ein Ausflug zu historischen Stätten, können eine echte Verbindung zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft herstellen. Desweiteren kann aktuelles, regionales, politisches Geschehen für Schüler:innen durch simple Podiumsdiskussionen verständlicher gemacht und interaktiver vermittelt werden.

• Wir fordern mehr Lehrausgänge im Rahmen des Geschichtsunterricht, um Schüler:innen den Lehrstoff mit echten und lebensnahen Beispielen besser zu vermitteln.

• Wir fordern, dass für Oberstufenschüler:innen verpflichtend Podiumsdiskussionen mit verschiedenen demokratiepolitisch relevanten Teilnehmer:innen veranstaltet werden, um ihnen die Wichtigkeit von Demokratie und Politik nachvollziehbarer und begreiflicher zu machen.

Gerade im Geschichtsunterricht bietet sich auch generell die Einbindung externer Exper:innen gut an. Diese stellen nicht nur themenspezifisches Fachwissen bereit, sondern sorgen auch für dringend notwendige Abwechslung, die zu erhöhter Aufmerksamkeit und Interesse von Schüler:innen führt.

• Daher fordern wir, dass in Unterrichtseinheiten, in denen es thematisch gut passt, Experten zu den jeweiligen Bereichen eingeladen werden, um den Schüler:innen passende Abwechslung zu bieten.

Explizit wollen wir hier erwähnen, dass in dem von uns geforderten Modell die Trennung von Geschichte und Politischer Bildung in der Schule bereits angenommen wird, da diese, wie in unserer Programmatik bereits vermerkt, die einzig langfristig sinnvolle Lösung ist.

• Weiters fordern wir, dass besonders bei passenden Themen (besonders NS-Zeit, ...) Zeitzeug:innen eingeladen werden, welche die Inhalte dann persönlich und emotional vermitteln können. Sollten Zeitzeug:innen nicht mehr persönlich anwesend sein können, weil sie verstorben sind, sollten ihre Stimmen und Erfahrungen durch Aufnahmen früherer Gespräche bewahrt und zugänglich gemacht werden.

In einem zeitgerechten Schulsystem sollte es einen zeitgerechten Geschichtsunterricht geben und genau diesen können wir weitestgehend mit den oben angeführten Forderungen erreichen. Diese sind mit etwas Mühe gut umsetzbar! Lassen wir das Fach Geschichte nicht sterben sondern mit zeitgenössischen Ideen aufblühen!

Das überschulische Vertretungssysteme in Österreich bietet unglaubliche Möglichkeiten, hat aber auch ganz klare Schwächen, welche neben z.B.: Untätigkeit, fehlender Transparenz oder falscher Themensetzung auch die deutlich reformbedürftige Gesetzlage ist.

Vor allem ersichtlich ist dies bei den Funktionsdauernder Schüler:innenvertrer:innen die sich im Maturajahrgang befinden, dem dahingehend eingeschränkten Wahlrecht für die LSV, sowie der Art und Weise der Funktion passiver Schüler:innenvertreter:innen.

Die Funktionsdauer von Schüler:innenvertreter:innen beträgt grundsätzlich ein Schuljahr, und endet davor nur durch: Ausscheiden aus dem Verband (Klasse, Fachabteilung, Schule), Rücktritt oder Abwahl. Dies führt das Problem mit sich, dass es, im Falle, dass Teile, oder sogar die ganze SV aus Maturant:innen besteht, vom letzten Schultag der Maturaklassen ab eine unvollständige SV gibt, bzw., in zweiterem Fall, rechtlich sogar eine Neuwahl erforderlich wäre. Dabei wäre es deutlich sinnvoller, dass die, bereits eingearbeiteten, Schüler:innenvertreter:innen der Maturajahrgänge, sollten sie das wollen, bis zur Wahl einer neuen SV Anfang des nächsten Schuljahres, weiterhin in ihrem Amt zu behalten, wie es auch bei überschulischen Vertreter:innen der Fall ist.

• Wir fordern, dass SchuUG dahingehend zu ändern, dass die Funktionsperiode für SVler:innen im Maturajahrgang der von SVler:innen in anderen Jahrgängen angeglichen wird. Als Formulierung kann hier beispielsweise SchVG §7(3), letzter Satz, dienen.

Während diese Änderung auch das Problem des aktiven LSV-Wahlrechts für aktive SVler:innen lösen würde, kann man leider nicht damit rechnen, dass diese zeitnah implementiert wird, weshalb eine Übergangslösung notwendig ist. Diese ist die Vorverlegung des Stichtages auf einen Termin vor dem letzten Schultag der Maturaklassen, da für das Wahlrecht nur das Schülersein am Stichtag, nicht aber am Tag der Wahl notwendig ist.

• Daher fordern wir, dass die Bildungsdirektionen österreichweit angewiesen werden, den Stichtag für die Erstellung des Wahlberechtigtenregisters auf einen Termin vor Abschluss des Maturajahrganges zu setzen.

Ein weiteres Problem in der Gesetzeslage zeigt sich aktuell in der rechtlichen Lage der passiven Schüler:innenvertreter:innen, die in Wirklichkeit gar keine solchen sind, sondern ausschließlich Vertreter:innen abwesender Schüler:innenvertreter:innen im SGA sind. Dies führt dazu, dass im Falle eines Ausscheidens einer Person aus der aktiven SV die passiven nicht nachrücken, sondern die Position unbesetzt bleibt. Dies lässt sich einfach lösen, indem die passiven Schüler:innenvertreter:innen gesetzlich dazu ermächtigt werden, bei Ausscheiden einer Person aus der aktiven SV diese Stelle übernehmen.

• Wir fordern, dass SchuUG dahingehen zu ändern, dass passive Schüler:innenvertreter:innen in dem Fall, dass aktive Schüler:innenvertreter:innen aus dem Amt ausscheiden, der Reihenfolge ihrer Wahlpunkte nach, in die aktive Schüler:innenvertretung aufrücken.

Schule neu denken - Mit liberaler Bildungspolitik zu einem selbstbestimmten Lernen

Das österreichische Schulsystem ist zu stark auf Gleichschritt und Einheitslösungen ausgerichtet. Dabei wird übersehen, dass Schüler:innen unterschiedliche Interessen, Talente und Lerngeschwindigkeiten haben. Frontalunterricht und veraltete Strukturen bremsen Potenzial, während wertvolle Lebenszeit in ineffizienten Pflichtstunden verloren geht.

Als JUNOS Schüler:innen fordern wir einen echten Neustart für die Schule: Wir wollen ein Bildungssystem, das Eigenverantwortung stärkt, Leistung belohnt und moderne Technologien nutzt - orientiert am Prinzip des „2 Hour Learning“-Modells.

Unsere Vision: Mehr lernen in weniger Zeit

In Zeiten von Künstlicher Intelligenz und digitalen Plattformen ist es nicht mehr zeitgemäß, dass alle Schüler:innen im selben Tempo lernen müssen. Das Modell „2 Hour Learning“ zeigt, dass Schüler:innen mit adaptivem, technologiegestütztem Lernen den Stoff eines gesamten Schuljahres in nur zwei Stunden pro Tag bewältigen können - und dabei sogar besser abschneiden als im herkömmlichen Schulsystem. Statt alle über einen Kamm zu scheren, wird gezielt dort angesetzt, wo Lernlücken bestehen, und gleichzeitig Potenziale gefördert.

Wir fordern:

• Die Einführung adaptiver Lernplattformen in den Schulalltag, die individuelle Lernpfade ermöglichen und Schüler:innen in ihrem eigenen Tempo fördern. Dabei sollte darauf geachtet werden, dass (wo möglich) multimodale Lernangebote geschaffen werden (Videos, Text, ...), sodass jede:r die effizienteste Lernmöglichkeit wählen kann.

• Die schrittweise Reduktion ineffizienter Pflichtstunden zugunsten individualisierter Lerneinheiten und digitaler Selbstlernphasen.

• Individualisierte Lernpfade, die Schüler:innen selbstständig mit digitalen Tools durchlaufen - begleitet von motivierenden Lernbegleiter:innen statt klassischen Lehrer:innen.

Mehr Zeit fürs Leben

Wenn Schüler:innen nur noch zwei Stunden pro Tag für formales Lernen benötigen, entsteht Freiraum - und dieser sollte bewusst genutzt werden. Die Nachmittage müssen nicht für stundenlange Hausübungen oder zusätzliche Theorie verschwendet werden, sondern können der Entwicklung praktischer Fähigkeiten dienen. Ob Rhetorik, Unternehmertum, Medienkompetenz oder Teamfähigkeit: Diese Skills sind im Leben entscheidend - im Unterricht aber oft Nebensache.

Wir fordern:

• Ein verpflichtendes Nachmittagsangebot zur Förderung von Life Skills: Kreativität, unternehmerisches Denken, Projektarbeit, Finanzbildung, soziales Engagement und mehr.

• Kooperationen mit Unternehmen, NGOs und Hochschulen, um reale Erfahrungen und Inspiration in die Schule zu bringen.

• Wahlfreiheit und Mitbestimmung, welche Inhalte Schüler:innen am Nachmittag verfolgen - denn nur wer mitgestaltet, lernt mit Begeisterung.

Chancengerechtigkeit durch Technologie

Das derzeitige Schulsystem verstärkt soziale Ungleichheiten, anstatt sie auszugleichen. Kinder aus bildungsfernen oder einkommensschwachen Familien starten oft mit schlechteren Voraussetzungen und haben geringere Unterstützung zu Hause - ein Nachteil, den Schule nur selten kompensieren kann. Technologie kann hier der große Gerechtigkeitsbringer sein: KI-Tutoren diskriminieren nicht. Sie sind unendlich geduldig, passen sich an das Leistungsniveau jedes Kindes an und fördern individuelles Wachstum - unabhängig von Herkunft, Einkommen oder Bildungsstand der Eltern.

Wir fordern:

• Einen flächendeckenden Zugang zu digitaler Infrastruktur für alle Schüler:innen - unabhängig vom Wohnort oder Einkommen der Eltern.

• Den Aufbau eines staatlich geförderten Lern-Ökosystems, das Open-Source-Lernplattformen und adaptive Apps frei zugänglich macht.

• Fortbildungsoffensiven für Pädagog:innen, um die Rolle als „Guide“ statt „Belehrer:in“ einzunehmen.

• Informationskampagne für Erziehungsberechtigte, da diese das Engagement von Schüler:innen in einem solchen System massiv beeinflussen, und somit das Konzept des "2 Hour Learning" mittragen sollten.

Transparenz, Leistung und Motivation

Leistung muss sich lohnen - das ist ein zentraler Wert liberaler Bildungspolitik. Ziffernnoten sind ein wichtiges Instrument zur Bewertung von Leistung und sollen erhalten bleiben. Gleichzeitig sollen neue Wege geschaffen werden, um individuelle Fortschritte sichtbar zu machen und Schüler:innen gezielt zu fördern.

Wir fordern:

• Beibehaltung von Ziffernnoten als transparente und vergleichbare Form der Leistungsbewertung.

• Ergänzung durch digitale Lernfortschrittsberichte, die individuelle Entwicklung und Kompetenzen sichtbar machen.

• Einführung von Leistungstrackern und Feedbacksystemen, die Eigenverantwortung und Motivation stärken.

Wir glauben an ein Bildungssystem, das Freiheit, Verantwortung und Effizienz vereint. Ein System, das Schüler:innen nicht mehr in Jahrgangsstufen einsperrt, sondern ihnen ermöglicht, sich nach eigenem Tempo zu entfalten. Ein System, das sie nicht auf die Schule, sondern auf das Leben vorbereitet.

Es braucht mehr Eigenverantwortung, mehr Freiheit, mehr Zeit für wahres Lernen.

Link zum Whitepaper inkl. Resultaten bei standardisierten Tests des “2 Hour Learning”-Modells:

2 Hour Learning White Paper 2024

Das große Ganze

Natürlich stellt dieser Antrag eine sehr große Reform des österreichischen Bildungssystems dar und scheint auch in gewissen Teilen anderen Beschlüssen von uns direkt zu widersprechen. Das liegt daran, dass diese Beschlüsse einen anderen Zeithorizont anstreben. Unser Bildungssystem zu revolutionieren ist eine Mammutaufgabe, die sich nicht einfach so von heute auf morgen umsetzen lässt, weswegen hier eine schrittweise Liberalisierung von Nöten ist. Wir sind bescheiden genug, um dies anzuerkennen, aber gleichzeitig visionär genug, um nicht vor den großen Fragen zurückzuschrecken. Aus diesem Grund wird mit diesem Antrag eine neue Dimension in unsere Programmatik eingeführt - die temporale:

• Kurzfristig - jene Anträge, die Reformen an einzelnen Unterrichtsinhalten, Fächern, Schultypen o.ä. fordern. Unter diese Kategorie fallen alle bisherigen und zukünftigen normalen Beschlüsse, sofern nicht anders beschlossen.

• Mittelfristig - jene Anträge, die sehr große Reformen an der Gesamtheit unseres veralteten Schulsystems fordern. In diese Kategorie soll derweil einzig dieser Antrag fallen.

• Langfristig - jene Anträge, die sich nicht mehr primär mit dem Betrieb von Schulen befassen, sondern nahezu ausschließlich mit dem Fluss von Ressourcen und der Messung der erbrachten Leistung. Die Beschlüsse “I’ve been looking for Leistung”, “Bildungspflicht statt Absitzpflicht”, “Zukunftsfitte Schulen durch eine zukunftsfitte Ausfinanzierung” und “Schule für das Leben statt Leben für die Schule” sollen derweil die einzigen Anträge sein, die in diese Kategorie fallen.

Unser ultimatives Endziel ist ein Schulsystem, in dem die Rolle des Staates lediglich auf das Bereitstellen von Ressourcen durch eine Finanzierung, welche direkt den individuellen Schüler:innen folgt, und der Erhebung der erbrachten Bildungsqualität via standardisierter Tests beschränkt ist. Damit nutzen wir den effizientesten Mechanismus zur Ressourcenverwendung, den diese Welt kennt: den freien Markt. Weiters tragen wir damit die Geburtssünde des österreichischen Bildungssystems zu Grabe: die vollkommen verrückte Relianz auf Top-Down Policymaking, die jegliche Innovation im Keim erstickt. Wir erklären diesen Ansatz hiermit für gescheitert.