Weil´s uns um mehr geht - Wahlkampfprogramme 2022

Weil’s uns um mehr geht.

JUNOS Schüler_innen ist kein Selbstzweck. Uns geht’s nicht einfach darum,
große Partys zu veranstalten. Uns geht’s nicht darum, einfach nur ein großer
Freundeskreis zu sein. Uns geht’s nicht darum, eine weitere Sandkiste für die
Politiker_innen von morgen zu sein. Uns geht’s um mehr.

Wir haben uns vor eineinhalb Jahren gegründet, weil es so nicht mehr
weitergehen kann.

Weil es endlich eine echte liberale Bildungspolitik braucht. Weil es eine Schule
braucht, die uns wirklich zu freien, mündigen und selbstbestimmten
Bürger_innen macht. Weil wir kein Schulsystem wollen, das seine Schüler_innen
nur in Schubladen steckt und hemmt, anstatt sie mit den Chancen auszustatten,
die sie für ein freies Leben brauchen. Weil es im österreichischen
Bildungssystem nicht mehr, sondern weniger Vorschriften braucht. Weil Demokratie
und Transparenz für uns selbstverständlich sind.

Unser Ideal für die Schule lässt sich auf eine zentrale Idee herunterbrechen:
Uns geht es um eine Schule der Freiheit. Eine Schule, die uns zu mündigen
Bürger_innen macht. Eine Schule, die uns gerechte Chancen bietet. Eine Schule,
die Freiheit auf allen Ebenen ermöglicht.

Dieses Programm geht auch mit einem Anspruch einher. Wir wollen die
Landesschüler_innenvertretungen und die Bundesschüler_innenvertretung endlich
zum Motor der Veränderung im Bildungssystem machen. Wir wollen, dass sich die
Schüler_innenpolitik nicht durch den dreckigsten Wahlkampf auszeichnet, sondern
durch die größten Ideen. Und genau solche Ideen wollen wir im ersten Teil
dieses Wahlprogramms vorlegen.

Um ein echter Motor der Veränderung zu sein, reicht es aber nicht, nur große
Visionen aufzuzeigen. Wir wollen in den Landesschüler_innenvertretungen auch
umsetzen. In allen neun Bundesländern haben wir also Projekte festgelegt, die
wir mit einer Mehrheit in der Landesschüler_innenvertretung von Tag eins an
umsetzen wollen. Mit ihnen wollen wir das Potenzial des weltweit einzigartigen
österreichischen Systems der Schüler_innenvertretung endlich ausschöpfen!

Weil´s uns um mehr geht!

Bundesteil

Mündigkeit

Die Mündigkeit als Zielvorstellung muss in der gesamten Schullaufbahn im
Vordergrund stehen. Neben grundlegenden Ausdrucksfähigkeiten in Wort und
Schrift gehört zur Mündigkeit auch die Fähigkeit, Sachverhalte einordnen zu
können. In diesem Sinne fordern wir eine verstärkte Fokussierung auf
grundlegende politische und wirtschaftliche Bildung in der Schule.

Politische Mündigkeit

Der eigenständige Schwerpunkt “Politische Bildung”

Politische Bildung ist ein essenzieller Teil der Bildung zur Mündigkeit, wie
sie uns vorschwebt. Die derzeitige Situation, und vor allem die Verankerung im
Lehrplan des Faches “Geschichte und politische Bildung” wird der enormen
Bedeutung der Sache schlichtweg nicht gerecht. Allzu oft wird die politische
Bildung hier als Anhängsel gesehen, als Detail. Um der politischen Bildung den
Stellenwert zu geben, den sie verdient, kommen wir nicht umhin, sie aus diesem
Fach auszugliedern.

Rechte erklären als Basis

Jeder Mensch hat Rechte. Wer diese Rechte aber nicht kennt, der kann sie nicht
einfordern. Es ist also wichtig, dass wir schon in der Schule über unsere
Rechte in unserer demokratischen, rechtsstaatlichen Gesellschaft aufgeklärt
werden. Das sollte mit den allgemeinen Menschenrechten beginnen, aber sich nicht
auf sie beschränken. Auch Frauenrechte, Minderheitenrechte und Kinderrechte
sollten allen gelehrt werden. Das darf sich auch nicht auf ein reines
Auswendiglernen beschränken. Das Ziel muss es sein, dass diese Rechte mit Leben
erfüllt werden, dass die Schülerinnen und Schüler sie als Teil ihrer eigenen
Existenz wahrnehmen. Rechte sind nichts abstraktes, sondern die Basis unserer
Gesellschaft.

Institutionenkunde

Jahr für Jahr verlassen Schülerinnen und Schüler das Bildungssystem, ohne
wirklich gut über die österreichischen und europäischen Institutionen
Bescheid zu wissen. Das ist unserer Meinung nach eine der vielen
österreichischen Bildungslücken, aber auch eine der schwerwiegendsten. Deshalb
wollen wir das Thema Institutionenkunde viel stärker in den Lehrplan aufnehmen.
Institutionenkunde lässt sich auf vier Ebenen herunterbrechen, die nacheinander
und in folgender Reihenfolge behandelt werden sollen: Bund, Land, Gemeinde,
Europäische Union. Am längsten behandelt werden soll der Bund und EU, die
Gemeinde und das Land sollen aber ebenfalls nicht zu kurz kommen.

SV-Aufklärung

Gerade vor Klassensprecher_innen- und Schüler_innenvertrer_innenwahlen sollte
im Lehrplan auch eine Beschreibung des österreichischen
Schüler_innenvertretungssystems vorgesehen sein. Um effiziente Vertretungen zu
haben, braucht es auch ein breites Wissen über deren Existenz. Es ist eine
Schande, dass sogar vielen gewählten Schüler_innenvertrer_innen ihr Wissen
über den Aufbau der Schüler_innenvertretung in Österreich von den politischen
Schüler_innenorganisationen mitgegeben werden muss. Echte Mündigkeit verlangt
hier Transparenz und Aufklärung, und das möglichst früh.

Hinter reine Slogans schauen lernen

Politische Bildung ist jedoch mehr als nur Institutionenkunde. Politik besteht
schließlich nicht nur aus Institutionen. Mindestens ebenso relevant ist es, zu
verstehen, wie und warum Politik gemacht wird. Moderne Politik ist geprägt von
Ideologien, Konzeptionen der Zukunft und Analyseformen der Gegenwart, die leider
allzu oft nur in den politischen Akademien der Parteien gelehrt werden. Das
wollen wir ändern. Die politische Bildung soll dementsprechend auch eine
Einführung in die großen westlichen Ideologien der Moderne bieten:
Sozialismus, Konservatismus und Liberalismus, aber auch Kommunismus und
Nationalsozialismus.

Gerade wenn es um die Analyse von Ideologien und politischem Denken geht, sollte
der Unterricht aber auch nicht dogmatisch sein. Es kann und darf nicht sein,
dass der Staat durch die Bildung eine gewisse Konzeption einer Ideologie in die
Köpfe der Schülerinnen und Schüler schreibt. Viel eher muss es der Anspruch
sein, den Diskurs auch innerhalb des politischen Denkens zu analysieren. Es muss
aber auch, insbesondere bei den verfassungsfeindlichen Ideologien, eine Analyse
der Folgen dieses Denkens geben.

Religiöse Mündigkeit

Ethikunterricht als Grundlage

Ethikunterricht ist der beste Weg, um sich nicht nur zu versichern, dass
Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, die verschiedensten
Weltanschauungen zu verstehen, und er kann auch die Basis dafür schaffen, dass
Schülerinnen und Schüler mit dem Erreichen ihrer Religionsmündigkeit eine
fundierte Entscheidung treffen können, ob und welche Religionsbekenntnis diese
haben wollen. Wir wollen, dass bis zum erreichen der Religionsmündigkeit mit 14
Jahren jede Schülerin und jeder Schüler den Ethikunterricht besucht. Danach
soll auch Religionsunterricht möglich sein.

Schule für alle

Schule sollte ein Ort sein an dem sich alle Schüler_innen gut aufgehoben
fühlen. In jeder öffentlichen Schule hängt in Österreich jedoch derzeit noch
ein Kreuz an der Wand. Für alle mit nicht-christlichem Bekenntnis ist das
natürlich eine starke Nachricht, es vermittelt das diese Schülerinnen und
Schüler, die es oft sowieso schon schwerer als andere haben, nicht wirklich zur
Schulgemeinschaft gehören, und das dort andere Religionen nicht als
gleichwertig betrachtet werden.

Eine echte Diskussionskultur schaffen

Diskussionen sind ein wichtiger Beitrag zum politischen Leben. Gerade die Schule
läuft allzu oft Gefahr das Gelernte zum einzig “richtigen” zu erheben. Doch
die Schule muss auch zeigen, dass eine gesunde, höfliche und faktenbasierte
Debatte ein positiver und wichtiger Beitrag ist. Dies kann nur funktionieren,
wenn auch in der Schule eine echte Diskussionskultur entsteht.

Podiumsdiskussionen fördern

Podiumsdiskussionen sollten sich also nicht nur auf die wenigen Wochen vor einer
Wahl beschränken, sondern zu einem zentralen Element des Schulalltags werden.
Diskussionen kann man selbstverständlich nicht erzwingen. Doch der Schulhalter
hat durchaus Möglichkeiten, diese zu attraktivieren, und vor allem das Finden
von Gästen zu erleichtern. Damit mehr Diskussionen und Podien von Lehrkräften
und den Direktionen organisiert werden, können Weiterbildungen angeboten
werden. Es ist von großer Bedeutung, dass Schuldiskussionen nicht als
unangenehmer Aufwand, sondern als Chance für die Schülerinnen und Schüler und
die Schule als Ganze gesehen werden. Wir sehen ebenfalls die LSVen in der
Pflicht. Sie sollte proaktiv lokale SVen bei der Organisation von
Podiumsdiskussionen unterstützen.

Diskussionen als Teil des Unterrichts

Es ist im Leben sehr wichtig, geradezu unverzichtbar sogar, die Fähigkeit zu
besitzen, sich eine faktenbasierte eigene Meinung bilden zu können. Dies kann
sowohl durch den richtigen Umgang mit den verschiedenen Medien als auch durch
häufige Diskussionen realisiert werden. Unser Ziel ist es also, Diskussionen
als fixen Bestandteil in den Lehrplan einzubauen, da sie die Meinungsbildung
fördern, rhetorische Fähigkeiten verbessern und dabei helfen, andere Meinungen
zu akzeptieren und zu verstehen. Zukünftig sollen in fast allen Fächern
Diskussionen zu verschiedenen Themen stattfinden, wenn möglich auch
fächerübergreifend.

Wirtschaftliche Mündigkeit

Für ein Leben in Freiheit ist jedoch nicht nur die Fähigkeit, sich eine
fundierte politische Meinung bilden zu können von großer Bedeutung, sondern
auch die konkrete Vertrautheit mit dem wirtschaftlichen Alltag. Sowie jede und
jeder Lesen und Schreiben lernt, sollte auch jede und jeder ein grundlegendes
Verständnis für gängige Finanzinstrumente erhalten. Financial Literacy sollte
ein essenzielles Ziel der Schulbildung sein.

Der Rahmen

Momentan wird in der Schule kaum Wissen über wirtschaftliche Themen
weitergegeben, es sei denn im Fach Geographie und Wirtschaftskunde. Doch auch
hierbei kommt die Wirtschaft so gut wie immer zu kurz. Für uns ist es wichtig,
dass die Schülerinnen und 12 Schüler schon in jungen Jahren die Grundlagen
unseres Wirtschaftssystems erlernen. Denn es kann nicht sein, dass anstatt
Finanzkunde der Fokus auf die Bodenkultur in Österreich gelegt wird. Also
fordern wir, dass während den ersten Jahren der Unterstufe die Geographie im
Lehrplan langsam zur mehrheitlichen Wirtschaftskunde übergehen soll. Die Lehre
der Geographie soll sich während der ersten Jahre möglichst ausschließlich
auf grundlegendes Wissen beschränken.

Mikroökonomisches Verständnis schaffen

Wirtschaftliche Mündigkeit verlangt aus unserer Sicht mehr als nur das simple
Kennen von Begriffen. Es muss den Schülerinnen und Schülern ebenfalls ein
Verständnis für finanzielle Instrumente in die Hand gelegt werden. Hierbei
muss der Erwerb von Kompetenzen im Vordergrund stehen - das Ziel muss es sein,
dass jede und jeder grundsätzlich versteht, wie einzelne Instrumente, und
welche Gefahren, Chancen und Verpflichtungen für den einzelnen daraus
entstehen. Gängige Instrumente wie das Girokonto, der Bausparvertrag oder
diverse Arten von Krediten müssen besprochen werden. Diese Art der Bildung darf
nicht Banken überlassen werden, sondern muss bereits im Pflichtschulbereich
beginnen, ist sie doch nötig für ein wirtschaftlich mündiges Leben.

Makroökonomisches Verständnis schaffen

Hier ist es wichtig, wie auch in der politischen Bildung, einen neutralen Ansatz
zu privilegieren. Die von uns geforderte makroökonomische Grundbildung sollte
sich auf eine Beschreibung und Analyse des heutigen Wirtschaftssystems
beschränken, und dabei Zusammenhänge und Dynamik der wirtschaftlichen
Entwicklung herausarbeiten. Wie immer geht es auch hier darum, den Schülerinnen
und Schülern die grundlegenden Kenntnisse zu geben, um ihnen die Teilnahme am
gesamtgesellschaftlichen Diskurs zu ermöglichen. Diese Materie kann man auch im
Querschnitt mit geographischen Themen bearbeiten.

Chancengerechtigkeit

Die Schule muss, davon sind wir überzeugt, jedem Schüler und jeder Schülerin
die Chancen bieten, die er oder sie braucht, um ein selbstbestimmtes Leben
führen zu können. Solange sie diese fundamentale Anforderung nicht erfüllen
kann, reproduziert sie nur immer neue Ungerechtigkeiten. Gerade in der mittleren
Schulbildung wird im heutigen Schulsystem radikal differenziert. Wir wollen,
dass diese Differenzierung zeitlich verschoben wird, und die Mittelschule eine
echte gemeinsame Startlinie wird.

Die gemeinsame Schule mit innerer Differenzierung

Wieso braucht es einen gemeinsamen Rahmen?

Das österreichische Schulsystem ist heute leider ein Zwei-Klassen-System. Mit
dem Ende der Volksschule werden die Schülerinnen und Schüler zugeteilt.
Gymnasium oder Mittelschule. Während über 90% aller Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten später maturieren werden, sind die Chancen für
Mittelschülerinnen und Mittelschüler geringer. Die einen werden also
wahrscheinlich in die Oberstufe gehen, maturieren, später womöglich studieren.
Den anderen wird dieser Weg schwerer gemacht werden, vor allem auch, weil ihr
Schultyp stark stigmatisiert ist.

Die gemeinsame Schule mit innerer Differenzierung soll sich sowohl durch ihre
gemeinsamen Standards, als auch durch ihre Öffnung für alle Gruppen von
Schülerinnen und Schüler kennzeichnen. Vor allem aber zeichnet sie den Weg
ihrer Schülerinnen und Schüler nicht schon implizit vor.

Wie soll die Differenzierung aussehen?

Wir schlagen ein hybrides Modell vor: Ein gewisser Teil der Stunden geschieht in
der großen Gruppe, der Klasse, und ein weiterer, bestenfalls sogar größerer
Teil der Stunden wird in Kleingruppen absolviert. Laut der Hattie-Studie ist das
Lernen in Kleingruppen, bezeichnet als “small-group-learning”, besonders
sinnvoll. Mit einer Effektstärke von 0.49 zählt es im Gegensatz zum “ability
grouping”, das bloß eine Effektstärke von 0.16 aufweist und demnach keinen
positiven Einfluss auf die Lernleistung von Schüler_innen hat, zu den “sehr
erfolgreichen pädagogischen Maßnahmen”.

Die Stunden in der Klasse dienen sozusagen als Grundstock der Wissensvermittlung
und stellen ein verbindliches Niveau dar, das alle Schülerinnen und Schüler
beherrschen sollen. Die Vertiefung bzw. Erweiterung der Inhalte geschieht in den
Kleingruppen, in denen es auch möglich sein soll, je nach Interesse der
Schülerinnen und Schüler weiterzuarbeiten. Auch das Aufholen von Rückständen
und Lerndefiziten ist im Rahmen der Lerngruppen möglich. Die Vorteile jener
Methode liegen vor allem darin, dass die Anpassung des Unterrichts an die
individuellen Interessen und Bedürfnissen der Lernenden in Kleingruppen
leichter vonstatten gehen kann und ressourcenorientierter Unterricht möglich
wird. In diesem Zusammenhang ist projektorientiertes Lernen anzuraten.

Welche Rolle für den Schulstandort?

Die Schulautonomie muss dort greifen, wo einheitliche Regelungen nicht mehr
möglich/zweckdienlich sind. Es gilt: So einheitlich, wie nötig, aber so
autonom, wie möglich. Dabei ist anzudenken, dass beispielsweise ein
Basiscurriculum festgelegt wird, das unbedingt zu vermittelnde Inhalte
auflistet. Diese dienen als Fundament, schulautonom differenzierter Unterricht
kann darauf aufbauen, die Inhalte vertiefen oder festigen, zusätzlich neues
Wissen vermitteln, etc.

Der Schulstandort soll ebenfalls über den endgültigen Grad der
Differenzierungen entscheiden. Er soll selbstständig die Zahl der Lerngruppen
festlegen, wenngleich sie nicht drei unterschreiten sollte, um die Qualität der
individuellen Förderung zu erhalten.

Zukunftsfitte Ausstattung heißt autonome Ausstattung

Das 21. Jahrhundert mag in unseren Köpfen schon Realität sein, in vielen
österreichischen Schulen ist es aber noch nicht angekommen. Das muss sich
ändern. Die Schule, die uns vorschwebt, ist schließlich keine Schule der
Vergangenheit, sondern der Zukunft.

Schnelles Internet

Der Bund muss seine Verpflichtungen wahrnehmen, und für schnelles Internet an
jedem Standort sorgen. Diese Verbindung sollte auch, gerade um jenen zu helfen,
die es nicht zuhause haben, jeder und jedem zur Verfügung stehen.

Finanzierung nach Schüler_innenzahl

Alle weitere Ausstattung sollte nicht den Schulen vorgeschrieben werden, sondern
von ihnen selbst angeschafft werden. Um den Schulen die Mittel zu geben, die sie
brauchen, ist für uns klar, dass das Geld den Schülerinnen und Schülern
folgen soll. Jede Schülerin und jeder Schüler mehr bedeutet also auch mehr
Mittel für den Standort.

Wir erkennen aber selbstverständlich an, dass nicht jede Schule mit denselben
Problemen konfrontiert ist. Dies darf aber kein Grund für einen intransparenten
Finanzierungsmodell sein. Ganz im Gegenteil: Es braucht einen transparenten
Chancenindex, in dem anhand von Faktoren wie dem Migrationsanteil unter den
Schülerinnen und Schülern ein zusätzlicher Zuschuss für betroffene Standorte
ermittelt wird. Auch dieser Zuschuss darf nicht zweckgebunden sein. Dem Standort
bleibt es überlassen, wie er seine Mittel einsetzt.

Flächendeckende Einführung der Ganztagsschule

Die Lebenswelten und -realitäten von Kindern und Jugendlichen sind zunehmend
divers. Unterschiede im sozioökonomischen, soziokulturellen und psychosozialen
Hintergrund dürfen aber keineswegs zu einem Nachteil für bestimmte
Schüler_innen werden. Um allen Kindern die Flügel zu heben, braucht es die
Einführung einer flächendeckenden, im besten Fall verschränkten
Ganztagsschule, in der von Montag bis Freitag qualitätsvolles Lernen
sichergestellt wird. Ihre genau Ausgestaltung soll aber dem Standort überlassen
sein. Jedoch soll sie absolut kostenfrei sein.

Geschlechtergerechtigkeit in der Schule

Um Geschlechtergerechtigkeit in der Schule ankommen zu lassen, braucht es sowohl
eine Weiterentwicklung des Lehrplans in einzelnen Fächern (Geschichte, aber
auch Sportunterricht), als auch materielle Veränderungen am Schulgelände. Wir
setzen uns hier unter anderem klar für Menstruationsartikel auf allen Schulklos
ein. Hier gilt es auch dem Shaming von Mädchen, die diese in Anspruch nehmen,
entgegenzuwirken. Das Argument der Verschwendung ist in diesem Kontext ein
scheinheiliges, könnte man es doch genauso gegen die freie Ausgabe von
Klopapier am Schulklo verwenden.

Zentrale Mittlere Reife: Kontrollpunkt und Orientierungshilfe

Das Ende der Schulpflicht sowie der Besuch einer Oberstufe sollten an die
Vorweisung einer positiv abgeschlossenen zentralen mittleren Reife geknüpft
werden. Nur so lässt sich garantieren, dass wirklich jede und jeder die
grundlegenden Werkzeuge für ein mündiges Leben und für eine vertiefende
Bildung erhalten hat. Wer die zentrale mittlere Reife nicht schafft, muss weiter
darauf vorbereitet werden. Niemand sollte ohne diese grundlegenden Fähigkeiten
die Schule verlassen. Sollte man mit 18. die zentrale mittlere Reife noch immer
nicht geschafft haben, läuft die Schulpflicht dennoch aus.

Die zentrale mittlere Reife sollte keine reine Mini-Matura sein, sondern
möglichst die Kernkompetenzen der Schülerinnen und Schüler abprüfen. Sie
soll also keine große theoretische Prüfung sein, sondern eine integrierte
Überprüfung von grundlegender Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz. Zusätzlich
sollte auch eine grundlegende Kenntnis der englischen Sprache, und die
Fähigkeit, politische Institutionen und wirtschaftliche Instrumente zu
identifizieren, abgefragt werden. Dennoch soll absolute zentralität, sowohl in
der Aufgabenstellung, als auch in der Korrektur, gewährleistet sein.

Freiheit: Die Oberstufe der Selbstverwirklichung

Nachdem mit der zentralen mittleren Reife ein allgemeines Niveau erreicht wurde,
gilt es den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre eigenen
Wege zu gehen. Eine Vielzahl an Wegen soll offenstehen, um niemanden in ein
enges Kästchen zu zwingen. Der Weg zur großen Abschlussprüfung darf kein
Pflicht, und muss individuell sein. Um diese Individualität zu gewährleisten
muss echte Schulautonomie ermöglicht werden. Die Schule vor Ort weiß nicht nur
am besten, was sie braucht, sondern auch was sie sein will.

Freiheit für die Schule

Echte Schulautonomie

Schulautonomie beginnt mit der personellen Freiheit. Kein Team kann
funktionieren, wenn es aneinander gekettet wurde. Genauso kann keine Schule
wirklich gut funktionieren wenn nicht die Schule selbst, vor Ort, die
Möglichkeit hat, sich die Lehrkräfte ihrer Wahl auszusuchen. Wir sehen diese
Freiheit bei der Direktion, hierbei soll aber ein transparentes und normiertes
Bewerbungsverfahren vor.

Mehr Freiheit für den Standort muss auch echte finanzielle Freiheit bedeuten.
Es ist unerlässlich, dass das Budget des Standorts vom Standort selbst
geschrieben und verabschiedet wird. Nur so kann der einzelne Standort wirklich
autonom agieren.

Diese finanzielle Autonomie kann und soll aber nicht von der Direktion allein
ausgeübt werden. Das Budget geht alle in der Schulgemeinschaft etwas an, und es
ist ein essentieller Part des Management der Schule. Es soll also von dem
Schulgemeinschaftsausschuss (SGA) genehmigt werden müssen. Wer entscheidet,
wohin das Geld fließt, kontrolliert die Schule.

Schulen sollten auch autonom die Möglichkeit haben, ihre eigenen Wege bei der
Lehre zu gehen. Solange auf das gemeinsame Ziel der Matura hingearbeitet wird,
soll jeder Standort die Möglichkeit bekommen, die Fächerstruktur aufzubrechen
und Neueinteilungen vorzunehmen. Auch dies soll im SGA entschieden werden.

Zusammenarbeitung zwischen den Schulen stärken

Gerade im Rahmen eines echten schulautonomen Systems dürfen die Schulen nicht
zu abgeschotteten Burgen werden. Zusammenarbeit ist hier essentiell. Das Modell
des Schulclusters empfiehlt sich hier besonders. Hierbei handelt es sich um eine
enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Standorten, die dazu führt, dass
Schülerinnen und Schüler einen Teil des Unterrichts in eine anderen (Partner-
)Schule erfahren können. Ein solcher Cluster sollte nur der Genehmigung der
beteiligten SGAs bedürfen.

Echte Kontrolle der Direktion

In unserem Modell der Schulautonomie würde die Direktion entschieden gestärkt.
Damit sie nicht ihr Macht missbrauchen, wollen wir das garantierte Mandat der
Direktion auf fünf Jahre reduzieren. Um den Direktor_innen dennoch die
Möglichkeit zu geben, ihren Standort zu prägen, kann eine Verlängerung des
Mandats durchaus sinnvoll sein. Diese Entscheidung wollen wir der
Schulgemeinschaft selbst überlassen. Es soll dem SGA also möglich sein, mit
einfacher Mehrheit das Mandat der oder des Direktor_in einmalig zu verlängern.
Für eine Verlängerung darüber hinaus soll eine ⅔-Mehrheit von Nöten sein.

Durch Wettbewerb Schulen klimafit machen

Der Klimawandel ist eine historische Herausforderung. Auch das österreichische
Schulsystem muss sich ihr stellen. Eine effiziente Ökologisierung kann aber nur
funktionieren, wenn man alle Akteur_innen rund um die Schule einbindet, und die
Schule ganzheitlich betrachtet. Wir wollen hier nicht auf Symbolpolitik oder
zentrale Vorgaben setzten, sondern die lokale Kreativität der Schulstandorte
entfesseln. Wir fordern also ein Belohnungssystem: Schulen, die ihre Emissionen
von einem Jahr aufs nächste besonders stark senken konnten, werden dafür
finanziell belohnt. Zugleich sollen die 10% der Schulen mit den höchsten
Emissionen direkt von Expert_innen des Bildungsministeriums dabei unterstützt
werden, ihre Emissionen nachhaltig zu senken.

Freiheit für die Schüler_innen

Viele Schülerinnen und Schüler sind in der Schule unterfordert, weil sie den
Lehrstoff bereits verstehen und das auch bei den Prüfungen bewiesen haben. Wer
eine hohe Selbstständigkeit aufweist und gute Schulleistungen erzielt, soll dem
Unterricht in diesen Fächer fernbleiben dürfen. Ab einem Notenschnitt von 1,5
sollte eine solche Möglichkeit anzudenken sein. Dies bedürfte der Zustimmung
der Lehrkraft, und müsste vierteljährlich überprüft werden.

Die Freiheit zu lernen, was einen wirklich interessiert

Schülerinnen und Schüler werden in ein Jahrzehnte altes Korsett an Fächern
gepresst, ohne dabei eine Möglichkeit zu haben, ihre individuellen Stärken
wirklich zu fördern. Es gibt zwar gewisse Grundfähigkeiten, welche jede
Schülerin und jeder Schüler besitzen sollte, aber dieses Mindestmaß spiegelt
sich mit Sicherheit nicht in dem heutigen Ausmaß an vorgeschriebenen Stunden
wieder. Wir fordern deswegen eine konsequente Flexibilisierung. Ein modulares
System ist hier anzudenken. Bis auf Mathematik, Englisch und grundlegendes
Deutsch, soll es den Schüler_innen überlassen sein, zu lernen, was sie
wirklich interessiert.

Hierbei soll es den Schulen durchaus auch möglich sein, „Out of the box“ zu
denken. Schülerinnen und Schüler müssen nicht zwingend in dieselbe Schulstufe
gehen und dasselbe Alter haben, um einen gewissen Unterricht zu besuchen. Einzig
das bisher vorhandene Wissen soll entscheiden sein. Das bedeutet in der Praxis,
dass man sich sowohl in der 10. Klasse als auch in der 12. Klasse zb. in den
Kurs Geschichte I einschreiben könnte und diesen dann auch gemeinsam belegt
würde. Die aufbauenden Kurse setzen dann logischerweise das Wissen der
vorherigen Kurse voraus. Diese Methodik hat weiters den Vorteil, dass sich die
Mindestzahl an Schülerinnen und Schülern für einen Kurs deutlich leichter
finden lässt.

Eigeninitiative fördern und nicht verurteilen

In Österreichs Schulen herrscht ein gravierender Mangel an Clubs und AGs, doch
anstatt etwas daran zu ändern wird nur weiter weggeschaut. Für uns ist klar:
Es muss Schülerinnen und Schülern einfacher gemacht werden, eigene Clubs zu
Themen ihrer Wahl zu gründen. Diese Clubs sollen auch die Möglichkeit haben,
von der Schule finanziell unterstützt werden, damit die Schülerinnen und
Schülern gelegentlich Ausflüge oder Sonstiges machen können. Für die Schulen
allerdings bleibt es natürlich möglich, nachzuverfolgen wohin das Geld
investiert wurde.

Erasmus+ verstärkt anbieten

Um zu verdeutlichen, in welchem Ausmaß die europäische Union Einfluss auf das
alltägliche Leben Jugendlicher nimmt, ist es essentiell, Europa in allen seinen
Facetten kennenzulernen. Das Programm Erasmus+ unterstützt schulische
Institutionen dabei, Schüler_innen einen Auslandsaufenthalt zu ermöglichen,
wodurch sowohl Vielfalt, Nachhaltigkeit, digitale Bildung und Inklusion als auch
das Lernen von Sprachen gefördert werden. Schüler_innen und Lehrkräfte
sollten verstärkt über das bestehende Angebot informiert werden. Zusätzlich
gilt es ökonomisch schwächere Schüler_innen bei einem solchen Aufenthalt
finanziell zu unterstützen.

Matura: zentral und aussagekräftig

Die standardisierte Reife- und Diplomprüfung (Matura) ist die wichtigste und
entscheidendste Prüfung der Schullaufbahn. Die Matura ist für einige der
Abschluss ihrer Bildung und für andere die Berechtigung zur weiteren Aus- oder
Weiterbildung. Egal welchen Lebensweg man nach ihr wählt, man möchte gerecht
beurteilt werden.

Zentralität

Unsere Lehrer_innen begleiten uns meist schon viele Jahre vor unserer Matura und
haben sich dadurch auch eine persönliche Meinung über ihre Schüler_innen
gebildet. Egal wie objektiv ein Lehrer oder eine Lehrerin versucht zu sein, wenn
er oder sie den oder die zu beurteilende_n Schüler_in kennt, ist es schwierig,
dass daraus eine zur Gänze faire Beurteilung entsteht. Um diese Fairness bei
der Beurteilung dennoch zu gewährleisten muss die Matura von anderen
Lehrkräften anonym abgenommen bzw. korrigiert werden. Langfristig sprechen wir
uns für ein gesamteuropäisch harmonisierte Matura aus.

Mehr Aussagekraft

Die oftmals geforderte Miteinbeziehung der Zeugnisnoten des letzten Schuljahres
lehnen wir jedoch ab, da dies subjektiven Benotungen von Lehrpersonal wieder
großen Einfluss zukommen lässt und somit auch zu Nachteilen für viele
Schülerinnen und Schüler führen kann – ein Umstand, der mit der
Zentralmatura eigentlich überwunden werden sollte. Stattdessen fordern wir ein
Benotungssystem, dass auf mehreren standardisierten und zentralisierten
Prüfungen fußt, wobei dem letzte Wissenstand stets am meisten Gewichtung
zukommen sollte. In unserem Modell findet also in jedem maturablen Fach am Ende
des Jahres vor der Matura eine zentralisierte und anonymisierte Vorprüfung
statt. Sie zählt zu einem Drittel für die Endnote, während die Endprüfung
⅔ zählt. Entscheidet man sich im letzten Jahr für einen anderen
Maturagegenstand, zählt weiterhin ausschließlich die Note der Endprüfung.
Darüber hinaus wollen wir allen Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit
geben, falls sie das wünschen, auch schon Teile der Matura am Herbsttermin zu
absolvieren.

Verhältnismäßigkeit: Erleichterungen nur wenn unvermeidlich

Regelmäßig poppt die Debatte über eine Erleichterung der Matura auf.
Interessanterweise kommt bei dieser Debatte nie die Angst vor einer Nivellierung
nach unten, die bei anderen schulpolitischen Phänomenen reflexartig auftaucht.
Wer jedoch ganze Prüfungen ausfallen lässt, steuert genau darauf zu. Die
ohnehin recht beschränkte Aussagekraft eines Maturazeugnisses darf nicht
aufgrund einer (Covid-)Krise weiter sinken, womit auch nationale sowie
internationale Anerkennung schwindet. Statt des Ausfalls von ganzen Prüfungen
fordern wir also vermehrte Unterstützungsangebote für Schüler_innen.
Regelmäßiger Förderunterricht in allen maturarelevanten Fächern soll seitens
der Schule angeboten und auf Wunsch gewählt werden können. Im absoluten
Notfall können wir uns einzelne Stoffkürzungen vorstellen.

Epilog: Mental Health als zentrale Herausforderung

Kinder und Jugendliche sind von den Folgen der Pandemie besonders stark
betroffen. Das zeigen nicht nur Berichte von Schüler_innen und Lehrpersonal,
sondern auch Studien wie etwa jene des Departments für Psychotherapie und
Biopsychosoziale Gesundheit der Donau-Universität Krems zur psychischen
Gesundheit von Schüler_innen.

Laut der Studie weisen 62 Prozent der Mädchen und 38 Prozent der Burschen eine
mittelgradige depressive Symptomatik auf. Depressive Symptome, Angstsymptome,
aber auch Schlafstörungen haben sich in den vergangenen Monaten verfünf- bis
verzehnfacht.

Besonders dramatisch ist die Tatsache, dass rund ein Fünftel der Mädchen und
14 Prozent der Burschen unter wiederkehrenden suizidalen Gedanken leiden. Damit
denken sie entweder täglich oder an mehr als der Hälfte der Tage an
Selbstmord.

Hier hat die Schule eine Verantwortung. Wir setzen uns also für folgende
Sofortmaßnahmen ein:

Ausbildungsoffensive bei Lehrkräften

Lehrkräfte sind die zentralen Akteur_innen der Bildungspolitik. Wenn es also
darum geht, ein Bildungssystem zu schaffen, dass die mentale Gesundheit der
Schüler_innen nicht belastet, muss zuallererst bei ihnen angesetzt werden.

Hier gilt es in einem ersten Schritt, Lehrkräfte durch gezielte Schulungen zu
sensibilisieren, und ihnen verstärkt Kompetenz im täglichen Umgang mit der
psychischen Gesundheit der Schüler_innen mitzugeben. Ein besonderer Schwerpunkt
muss hier auf die Aus- und Weiterbildung von Klassenvorständen gelegt werden.

Zusätzlich müssen die Rahmenbedingungen dafür geschaffen werden, dass an
jeder Schule mehrere Lehrkräfte gezielt zu sogenannten
“Vertrauenslehrkräften” ausgebildet werden. Diese Lehrkräfte fungieren
dann als erste Anlaufstelle für betroffene Schüler_innen. Durch solche
ausgebildeten Ersthelfer_innen an den Schulen können auch die etablierten
Schulpsycholog_innen entlastet werden.

Unterstützung und Ermöglichung von Projekten in den Schulen

Die Schulen sind essentielle Partner bei jeder Veränderung im Bildungssystem.
So auch hier. Schulen können vor Ort mithilfe konkreter Projekte echte
Veränderung anstoßen - sei es bei der Prävention von psychischen Problemen,
der Sensibilisierung der Schulpartner_innen oder auch der Hilfe für Betroffene.
Schulen könnten zum Beispiel Workshops organisieren, bei denen Schüler_innen
erlernen, woran sie erkennen, dass sie Hilfe brauchen und wo sie diese Hilfe am
schnellsten bekommen.

Die Schulen sollten hier konkrete Hilfe zur Verfügung gestellt bekommen. Dies
kann zum Beispiel durch die Publizierung von Best-Practice-Beispielen erfolgen.
Auch sollten die Direktionen gezielt in Sachen psychische Gesundheit
weitergebildet und sensibilisiert werden. Förderungen für Schulprojekte in
Verbindung mit dieser Thematik sollten möglichst unbürokratisch angeboten
werden.

Jetzt die Basis für mehr professionelle Hilfe in der Zukunft legen

Langfristig braucht es deutlich mehr ausgebildete Fachkräfte in den Schulen.
Schon jetzt müssen die Rahmenbedingungen für eine starke Steigerung der Menge
an Schulpsycholog_innen und - in Kooperation mit den Bundesländern - der
Schulsozialarbeiter_innen gelegt werden. Hier braucht es mehr Ausbildungsplätze
und ein attraktiviertes Arbeitsumfeld. Ziel ist, dass alle Schüler_innen
regelmäßige Routineuntersuchungen bei Schulpsycholog_innen haben.

Landesprogramme

Landesprogramm Kärnten

Seit Jahren passiert zu wenig in der Arbeit der Landesschüler_innenvertretung
Kärnten. Sie ist geprägt von fehlender Transparenz und fehlendem Engagement
sich ernsthaft für die Interessen der Schüler_innen in Kärnten einzusetzen.
Das Programm basiert auf unseren Grundwerten und Grundprinzipien, mit denen wir
die Bildungspolitik in Kärnten stärken und verändern wollen.

Transparenz

Für uns ist klar, dass die Landesschüler_innenvertretung vor allem für die
kärntner Schüler_innen da sein sollte. Es ist also geradezu absurd, wenn sie
sich und ihre Arbeit vor denen versteckt, die sie eigentlich vertreten sollte.
Dass die LSV Kärnten eine von nur zwei Landesschüler_innenvertretungen in
Österreich ist, die nicht einmal über eine eigene Website verfügt, zeigt
schon, wie viel Aufholbedarf es hier gibt. Mit drei konkreten und einfach
umsetzbaren Forderungen wollen wir die LSV Kärnten von einem Schlusslicht zu
einem Vorreiter in Sachen Transparenz und Ehrlichkeit machen.

Website der LSV

Es braucht eine eigenständige Website, damit alle Schüler_innen einen
transparenten Überblick über die Arbeit der Landesschüler_innenvertretung
erhalten. Dabei ist es notwendig, allgemeine Informationen über die LSV und das
Schüler_innenparlament zu kommunizieren, da die Aufklärungsarbeit in diesem
Bereich nicht ausreichend ist. Auf der Website sollen alle LSV Mandatar_innen
sowohl veröffentlicht als auch ihre Aufgaben erklärt werden. Darüber hinaus
sollte die Website über die aktuellen Events der LSV informieren und die
Geschäftsordnung enthalten.

Bericht über Arbeit der LSV

Um die Arbeit der LSV transparenter zu gestalten, fordern wir, am Ende jedes
Schulsemesters, einen Bericht über die Arbeit der LSV. Diese sollte leicht
zugänglich sein und auf der Website veröffentlicht werden. Zusätzlich wollen
wir, dass alle Referent_innen der LSV und die Landesschulsprecher_innen
ebenfalls einen Bericht über deren Arbeit veröffentlichen müssen.

Budget der LSV

Da die Ausgaben und Einnahmen der LSV in der Vergangenheit nicht veröffentlicht
wurden, fordern wir nun ein regelmäßiges Finanzupdate auf der Website durch
den/die Finanzreferent_in. Diese sollte auch die verschiedenen Sponsorings der
LSV beinhalten.

Schüler_innenparlament

Das Schüler_innenparlament (SIP) ist ein Gremium mit kaum zu überschätzendem
Potenzial. Es hat das Zeug dazu, eine selbstbewusste Stimme der kärntner
Schüler_innen und ein echtes Parlament zu sein, in dem leidenschaftlich und
inhaltlich gearbeitet wird. Doch allzu oft scheitert es nicht an den
Delegiert_innen sondern an jenen, die das SIP organisieren: An der LSV. Sie hat
es in der Hand, das SIP noch weiter aufzuwerten. Auch hier haben wir einige
einfache und umsetzbare Forderungen ausgearbeitet.

Veröffentlichung beschlossener Anträge

Da es auch an Transparenz beim Schüler_innenparlament mangelt, fordern wir,
dass jene Anträge, welche im Schüler_innenparlament beschlossen wurden, auf
der Website veröffentlicht werden. Außerdem muss in einem Bericht, der am Ende
jedes Schuljahres publiziert werden soll, beschrieben werden, was mit den
jeweiligen Anträgen geschehen ist.

3 SiPs im Jahr

Wir JUNOS Schüler_innen sind der Meinung, dass 2 SiPs pro Jahr nicht
ausreichend sind. Die vergangenen Jahre haben gezeigt, dass es mindestens 3
Schüler_innenparlamente braucht, um die Vielzahl an Anträgen adäquat zu
behandeln. In anderen Bundesländern wurde dies bereits umgesetzt.

Demokratie

Schüler_innen sind im Zentrum der Mission der LSV. Als
Landesschüler_innenvertretung ist es ihre große Aufgabe, die Schüler_innen
nach bestem Wissen und Gewissen zu vertreten. Für uns ist klar, dass sie ihr
Sprachroh auch dafür nutzen sollte, mehr Mitspracherecht für die
Schüler_innen zu ermöglichen und einzufordern. Auch hierfür haben wir uns
konkrete und umsetzbare Lösungen überlegt.

Mehr Umfragen durch die LSV

Da die LSV primär die Aufgabe hat die Schüler_innen zu vertreten, finden wir,
dass es mehr Umfragen durch die LSV geben sollte. Dadurch würde sie nicht nur
bekannter werden, sondern es wäre auch ein sinnvoller Akt der Kommunikation
zwischen der LSV und den Schüler_innen. Die Umfragen sollen entweder auf der
Website oder auf Social Media veröffentlicht werden. Darüber hinaus könnte
die Schüler_innenvertretung jeder Schule eine E-Mail erhalten, in der auf die
Umfrage hingewiesen wird.

Online – Briefkasten für Schülerinnen

Schüler_innen sollten die Möglichkeit haben, ihre Anliegen an die LSV
weiterleiten zu können. Daher bedarf es eines Online – Briefkastens, in
welchem alle Schüler_innen ihre Bedürfnisse einbringen können. Jener soll auf
der Website der LSV veröffentlicht werden.

Direktwahl der Landesschüler_innenvertretung

Echte Demokratie ist uns JUNOS Schüler_innen ein wichtiges Anliegen. Zwar ist
es nicht möglich, dass die LSV eine Direktwahl der
Landesschüler_innenvetretung direkt umsetzt, jedoch kann sie sich dafür
einsetzen.

Einführung eines/einer Unterstufensprecher_in

An vielen Schulen gibt es keine_n Unterstufensprecher_in, was jedoch durchaus
sinnvoll wäre, da so auch Unterstufenschüler_innen die Möglichkeit haben sich
in ihrer Schule zu engagieren. Daher soll die Landesschüler_innenvertretung die
SV an den Schulen unterstützen, dass ein_e Unterstufensprecher_in etabliert
wird.

Veröffentlichung der Geschäftsordnung

Uns JUNOS Schüler_innen ist Transparenz sehr wichtig. Die LSV muss hier bei
sich selbst anfangen. Damit alle Schülerinnen verstehen, wie sie funktioniert,
sollte sie ihre Geschäftsordnung für alle einsehbar machen. Die LSV
Niederösterreich zeigt vor, dass es möglich ist. Daher fordern wir, dass die
LSV ihre Geschäftsordnung auf der Website veröffentlichen muss.

Landesprogramm Wien

Gerade in Wien ist die Landesschüler_innenvertretung und der damit
einhergehende Wahlkampf oft nicht viel mehr als ein reiner Machtkampf zwischen
Rot und Schwarz bzw. Türkis. Doch eigentlich sollte die
Landesschüler_innenvertretung viel mehr als das sein. Wir haben das Glück,
eine gesetzliche, überschulische Vertretung zu haben, die all uns
Schüler_innen vertreten sollte, doch leider rückt dieses Gesamtziel viel zu
oft in den Hintergrund. Die LSV kann, soll und muss mehr machen, um eine
demokratische, transparente sowie eine mündige Schule zu gewährleisten! Wir
sind überzeugt, dass Bildung der Grundstein für alles ist. Setzen wir uns
gemeinsam dafür ein, dass wir das Bildungssystem verbessern, anstatt uns mit
einem Kampf der Altparteien zu beschäftigen. Am Ende sollte nur eine Gruppe
gewinnen: die Schülerinnen und Schüler Wiens.

Demokratie, Transparenz und Ehrlichkeit

Um zu gewährleisten, dass das Vertreten und Fördern aller Schüler_innen
jederzeit das Hauptaugenmerk der Landesschüler_innenvertretung bleibt, braucht
es schlichtweg mehr Transparenz. Wie soll man denn von einer echten Demokratie
sprechen, wenn man gar nicht weiß, an welchen Projekten unsere
Repräsentant_innen monatelang arbeiten bzw. was sie tun, um uns zu vertreten?
Um dem entgegenzuwirken, braucht es allenfalls Berichtspflichten der LSV, um
eine wahre Vertretung zu gewährleisten.

Der wohl wichtigste Punkt bezüglich Demokratie wurde bei den obenstehenden
Forderungspunkten jedoch außenvorgelassen – das allgemeine Wahlrecht. Wie
kann man guten Gewissens von einem demokratischen System sprechen, wenn sich nur
Schulsprecher_innen daran beteiligen dürfen? Es kann und darf nicht sein, dass
nur 0,2% aller Wiener Oberstufenschüler_innen das Privileg haben, ihre
gesetzliche Vertretung auf Landesebene zu wählen.

Mündig, verantwortungsbewusst und bereit fürs Leben

Um dieses demokratische Grunddenken noch weiter zu stärken und für eine
bessere Vertretung zu sorgen braucht es außerdem mehr Aufklärung über das
österreichische SV-System. Es ist unfassbar schade, dass der großen Mehrheit
der Schüler_innen außerhalb der SV-Bubble gar nicht bewusst ist, dass wir das
Privileg haben, eine gesetzlich verankerte, überschulische Vertretung auf
Landes- und Bundesebene zu haben. Eine Vertretung ist nur eine Vertretung, wenn
alle wissen, dass sie vertreten werden.

Jedoch braucht es nicht nur politische Aufklärung an Schulen, sondern
Aufklärung in allen Lebensbereichen, um sicherzustellen, dass man bestens aufs
Leben vorbereitet ist. Gerade bei Themen wie beispielsweise Sexualkunde, Drogen
oder mentale Gesundheit, zögern Schüler_innen verständlicherweise oftmals,
sich ihren Lehrkräften anzuvertrauen. Daher sollte es mehr Möglichkeiten
geben, mit schulexternen Personen über jene Themen und Herausforderungen zu
sprechen.

Vor allem auch das Erlernen wichtiger Grundkompetenzen wie beispielsweise
kritisches Denken oder Basiskenntnisse in Sachen Rhetorik sind Voraussetzungen
um am politischen, aber oftmals auch, um am herkömmlichen Alltag teilzunehmen.
Da die Schule der prägendste Ort für die Charakterbildung junger Menschen ist,
muss hier angesetzt werden. Man sollte in der Schule bereits lernen, wie man
kritisch denkt, Kritik äußert und Diskussionen führt.

Unmündig zu sein ist einfach, mündig und selberdenkend zu sein ist
anstrengend, aber es lohnt sich.

Offen, flexibel und modern

Damit Schüler_innen nicht nur politisch und professionell aufgeklärt sind,
sondern auch ihrer Umwelt gegenüber aufgeschlossen entgegentreten, ist es
wichtig, sie auf viele wichtige Themen der heutigen Zeit zu sensibilisieren.
Auch wenn vor dem Gesetz alle Geschlechter gleichgestellt sind, ist dies in der
Realität immer noch viel zu selten der Fall. Bereits in Schulen, müssen Kinder
und Jugendliche lernen, wieso dies aber so wichtig ist und wie man aktiv gegen
Benachteiligung einzelner Geschlechter vorgehen kann. Es bringt nichts, wenn man
aus Prinzip eine Einstellung zu gewissen Themen hat, man sollte wissen warum man
eine gewisse Meinung hat und diese Meinung verstehen.

Neben der geschlechterbasierten Benachteiligung kommt es auch noch immer viel zu
oft zur Diskriminierung bestimmter Minderheiten. Wir leben jedoch in einer
derart globalisierten und interkulturellen Welt, dass dies längst ein Problem
der Vergangenheit sein sollte. Auch hier spielt die Schule natürlich eine
Schlüsselrolle in der Prävention, da sie versuchen sollte, durch
interkulturelleren und aufgeschlosseneren Unterricht Präventivarbeit zu leisten.
Ein Mensch ist in seinem sein frei, und muss niemanden aktiv unterstützen, aber
das absolute Minimum ist die Toleranz sowie die Akzeptanz.

Landesprogramm Burgenland

Mündigkeit

Heutzutage werden Schüler_innnen mit Stoff überschüttet. Dennoch stehen sie
im späteren Leben unwissend da. In Unterrichtsfächern werden zwar detailliert
Informationen zur jeweiligen Materie weitergegeben, doch Themen wie Politik und
Wirtschaft werden kaum behandelt. Doch genau diese zwei Faktoren sind wichtig
für ein mündiges Leben. Deswegen fordern wir JUNOS Schüler_innen:

Umfragen zur politischen Bildung

Anhand von Umfragen zu politischer Bildung soll ein momentaner Kenntnisstand
ermittelt werden. Dadurch können Maßnahmen getroffen werden, die
Schüler_innen auf ein notwendiges Wissensniveau bringen, dass sie im späteren
Leben benötigen.

Factsheets

Factsheets eignen sich gut, um schnell über Wahlen und das politische System in
Österreich zu informieren. Diese sollen an Schulen geschickt und von dort aus
an Schüler_innen weiter verteilt werden. Dadurch erhalten Schüler_innen die
wichtigsten Informationen zu den anstehenden Wahlen gesammelt und erhalten
dadurch einen besseren Überblick.

Veranstaltungen

Auch Veranstaltungen wie Podiumsdiskussionen und Expert_innenrunden gewähren
neue Perspektiven zu aktuellen Themen, die jeden von uns betreffen. In
Gesprächen sollen Fachleute oder Politiker_innen Informationen weiter geben,
die im Schulunterricht ausbleiben und auf ein mündiges Leben vorbereiten.

Transparenz

Die Schüler_innenvertretung ist dazu da, Schüler_innen vor der höheren
Instanz (Politik, Land und Bund) zu vertreten. Sie wird von den Schüler_innen
gewählt und soll in ihrem Interesse handeln. Doch damit diese Arbeit
übersichtlich ist und Vertrauen in die Schüler_innenvertretung aufgebaut
werden kann, ist es essentiell, dass diese Tätigkeit so transparent wie
möglich bewältigt wird. Um das zu gewährleisten fordern wir JUNOS
Schüler_innen:

LSV Transparenz

Die Landesschüler_innenvertretung soll ihre finanziellen Ausgaben öffentlich
sichtbar machen. Sodass jede_r Schüler_in einsehen kann, wie viel für ein
bestimmtes Seminar, oder eine bestimmte Podiumsdiskussion ausgegeben wurde.

In Zukunft sollen alle LSV-Treffen mit politischen Vertretern öffentlich
angegeben werden. Schüler_innen können somit sehen wie oft und mit welchen
politischen Parteien sich die LSV austauscht, um die Forderungen der
Schüler_innen zu vertreten.

Ein weiterer Punkt, der die LSV transparenter gestalten soll, ist die
Veröffentlichung der positiv abgestimmten Anträge vom Schüler_innenparlament.
Dadurch können Schüler_innen sehen, welche Forderungen demokratisch abgestimmt
wurden, bzw. wie sie abgestimmt wurden und für welche sich die LSV in Zukunft
stark macht. Um die Entscheidungen im SiP nachvollziehen zu können, soll dazu
auch das Protokoll veröffentlicht werden.

SV-Aufklärung

Doch damit die SV überhaupt transparent seien kann, muss deren Konstrukt von
jeder und jedem verstanden werden. Darum ist es wichtig, dass Aufklärungsarbeit
geleistet wird und Informationen bereitgestellt werden.

Durch eine LSV-on Tour können Informationen direkt von der LSV an die jeweilige
SV bzw. die Schüler_innen einer Schule übergeben werden, indem jede Schule von
einer_m Landesschüler_innenvertreter besucht wird.

Außerdem sollen durch Factsheets wichtige Informationen zur SV an jede
Schulstandort geschickt werden, um weitere Aufklärungsarbeit zu ermöglichen.

Auch in Videos, die für jede_n Schüler_in zugänglich sind, sollen die
Funktionen und den Aufbau der SV noch einmal deutlich erklären, sodass für
jede Person das Konstrukt SV und dessen Vorteile erläutert werden.

Landesprogramm Salzburg

Präambel

Ideologische Grabenkämpfe, kaum Einsichtmöglichkeiten und wenig Mut für Neues
prägten in den letzten Jahren die Arbeit der Salzburger
Landesschüler_innenvertretung. Doch eigentlich sollte klar sein: Das Potenzial
der LSV ist noch lange nicht ausgeschöpft. Alle Schüler_innen Salzburgs haben
das Recht, partizipativ bei der Verbesserung des Bildungssystems teilzuhaben,
Einsicht in die Arbeit der LSV zu nehmen und eigene Projekte umzusetzen. Mit
diesem Landesprogramm wollen wir einen Rahmen bieten, der die LSV zu dem macht,
was sie eigentlich sein soll - die transparente, demokratische und partizipative
Vertretung aller Salzburger Schüler_innen.

Transparenz

Als gesetzlich gewählte Vertretung aller Schüler_innen Salzburgs hat die
Landesschüler_innenvertretung die Aufgabe, Einblick in ihre Arbeit zu
gewähren. Davon sind wir derzeit noch weit entfernt. Weder eine eigene Website,
wie es sie in anderen Bundesländer bereits seit langem gibt, noch eine
transparente Auflistung der Einnahmen und Ausgaben, wurde bisher umgesetzt. Das
verunmöglicht es einzusehen, was unsere Vertreter_innen in unserem Namen
eigentlich fordern.

Es geht aber auch anders: Durch konsequent umgesetzte Berichtspflichten der
einzelnen Referent_innen im Rahmen eines Jahresberichts sowie durch
regelmäßige Updates auf einem Blog wird das Wirkungspotenzial der LSV
zunehmend sichtbar. Denn: Wer seine Arbeit gut macht, hat nichts zu verstecken.

In Zeiten von Korruption wird ein transparenter Umgang mit Geld immer wichtiger.
Das gilt auch für die LSV. Auf der Website soll deshalb eine
Transparenzdatenbank veröffentlicht werden, in der jegliche Einnahmen und
Ausgaben ersichtlich sind. Das schließt Spenden selbstverständlich mit ein. Am
Ende des Jahres muss diese von einem unabhängigen Gremium überprüft werden.

Schüler_innenparlament

Das SIP ist eine der wenigen Möglichkeiten, bei denen sich Schüler_innen
produktiv und nachhaltig für ein besseres Bildungssystem einsetzen können.
Dazu zählt auch das Erweitern und Abändern von bereits eingereichte Anträgen.
Doch auch der kreativste Mensch braucht Zeit zum Nachdenken, was und wie man
Schule verbessern kann.

Was tatsächlich beim SIP beschlossen wurde, ist den meisten Schüler_innen
unbekannt. Auch die Frage, was mit beschlossenen Anträgen passiert, bleibt oft
unbeantwortet. Es ist jedoch essenziell, dass die LSV Aufschluss über die
Weiterreichung und Umsetzung von positiv abgestimmten Anträgen gibt. Außerdem
sollten SIPs leichter und zeitgemäßer zugänglich sein.

Demokratie und Partizipation

Es ist schwer, die Wünsche, Ideen und Meinungen aller Schüler_innen zu erheben
und dann als Schüler_innenvertreter_in auch umzusetzen. Was dabei hilft, ist
ein schulinternes Schüler_innenparlament - die Umsetzung eines solchen birgt
jedoch einige Tücken.

Kaum ein_e Schüler_in kennt die LSV, die einzelnen Referent_innen und deren
Aufgaben, welche meist sehr undurchsichtig sind. Es ist schwer, sich an
zuständige Personen zu wenden, wenn diese unbekannt sind - dadurch bleiben
viele viele Möglichkeiten zur Verbesserung des Schulsystems auf der Strecke!

Die Salzburger Landesschüler_innenvertretung besteht in jedem Bereich aus fünf
aktiven und fünf passiven Vertreter_innen. Obwohl auch die passive LSV
gesetzlich gewählt ist, wird sie bisher meist kaum miteinbezogen. Dadurch geht
viel Arbeitskraft und Motivation verloren.

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